Вы вошли как ГостьПриветствую Вас, Гость
Главная » 2015 » Март » 27 » Система образования. Основные положения ч.1
11:04
Система образования. Основные положения ч.1

   Как известно, эффективность научно-промышленного комплекса напрямую зависит от качества образования, как наиболее одаренных, так и среднестатистических граждан. В течение всей истории мировой культуры сложилось множество теорий и принципов построения образовательных методик. Преимущества и недостатки каждой конкретной школы мы разбирать не будем, за неимением времени и желания. Для начала остановимся лишь на коренных принципах системы образования в целом, а так же, на состоянии современной системы образования в мире и в России.

   Изначально процесс обучения каждого представителя любого биологического вида, складывается из трех составляющих: инстинкт подражания, собственный опыт и наблюдение за окружающим миром. Ранее мы уже отмечали, что доминирование кроманьонцев над неандертальцами произошло по причине освоения речи, что упростило передачу опыта от старших поколений к потомству. Если большинство живых организмов обучаются преимущественно на собственном опыте, то для людей и других высших животных доминирует именно передача опыта путем процесса обучения.

   Давно известно, что в раннем возрасте люди наиболее восприимчивы к любой информации и навыкам. Простое созерцание трудового процесса способно обучить ребенка многим тонкостям. Например, автор этих строк научился готовить, почти исключительно, только созерцая процесс приготовления пищи членами семьи. При этом стоит учесть, что восприятие информации в виде готовых алгоритмов, как правило, недостаточно для обучения более-менее сложным вещам. Здесь требуется обработка информации.

   Обработка поступающей извне информации сводится к: сбору, обобщению, анализу и синтезу. То есть, человек обрабатывает поступающую извне информацию просто задаваясь вопросами: почему так происходит? что будет, если это сделать вот так? почему результат этого процесса отличен от того? и пр. Для понимания сути процессов, происходящих в окружающем мире, достаточно собрать нужный массив данных, задать подходящие вопросы и сделать правильные выводы. Курс современной школы столь велик и охватывает различные области информации, что выполнить выше приведенный алгоритм, подросток самостоятельно не в состоянии. Здесь и требуется помощь системы образования.

    Как стало понятно из сказанного выше, всегда нужно искать взаимосвязь между любыми фактами и делать из них взаимно справедливые выводы. За данную область знаний отвечает такой инструмент как логика. Часто логику выделяют в отдельную науку, что, на мой взгляд неверно, ибо логика это стержень, вокруг которого и живет наука. Без логики нет науки.

    Если кратко, то логика – это инструмент для обработки информации, позволяющий находит аналогии и делать выводы. На основе общих выводов можно находить ответы на любые вопросы, касающиеся области, из которой был взят исходный массив информации. То есть, в первородном виде, логика это алгоритм нахождения постулатов, путем математической обработки бесконечно большого множества исходных данных. Смысл логики заключается в нахождении взаимосвязи между любыми знаниями и использование этой взаимосвязи для нахождения или уточнения отсутствующих фрагментов массива знаний. В развернутом виде, логика включает все теоретические положения, на которых базируется наука.

   Как справедливо отметил наш преподаватель истории и философии науки: “Наука это прогресс, то есть, получение новых знаний на основе имеющейся информации и новых опытов. Набор неизменных знаний не является наукой, это просто архив информации”

   Таки образом, подведем небольшой итог. Наука едина и неделима, все законы и положения являются универсальными и взаимно доказуемыми. Вне науки только дезинформация. Все истинные знания, находящиеся вне науки это лишь “неоткрытая на сегодняшний день наука”.

    Для наглядности, представим краткую структуру науки. В основе всего лежит математика, не зря ее называют “царица наук”. Математика изучает логические операции с воображаемыми операторами, и разрабатывает методы работы с теми или иными величинами в зависимости от заданных условий системы.

   Для привязки математических методов к любой реальной системе требуется перевести воображаемые операторы (x, y, f(x)=, степень, 0, 1+, 1-, интеграл и пр.) в реальные величины (заряд элементарной частицы, единица массы, единица длины и пр.). Основная часть реальных величин сведена в международную систему единиц “СИ”. После перевода воображаемых операторов в реальные величины, мы получаем привязку логических методов к материальному миру и можем использовать математические методы для описания реальных процессов. При работе с простейшими процессами микромира, этот подход полностью себя оправдывает, но, для описания достаточно сложных систем, включающих не только десятки или сотни элементарных частиц, но и десятки атомов, этот подход становится слишком громоздким, что приводит к его неприменимости. Здесь пролегает граница между физикой и химией: все, что проще легкого атома (несколько элементарных частиц или ядро отдельно взятого атома) изучает физика, все, что сложнее – достается химии.

   Химия вводит ряд допущений, своего рода постулатов (например: правило Хунда, принцип Паули, принцип квантования энергии электрона в атоме и пр.), которые сильно упрощают расчеты, сводя их к более простым выражениям. Это позволяет быстро и без многоэтажных расчетов решать все задачи, стоящие перед химией, степень точности при этом вполне допустимая.

   При изучении более сложных систем, начиная с органелл живой клетки и прокариотов (простейшие одноклеточные организмы), методы химии становятся излишне громоздкими (слишком много веществ находятся в контакте, некоторые молекулы имеют до тысячи и более функциональных групп и пр.). Здесь пролегает граница между химией и биологией. Биология вводит еще больше обобщений и упрощений, все дальше отходя от “чистой” математики. Методы биологии хорошо подходят для описания несложных процессов, происходящих в живых организмах.

   Так как сложно провести прямые аналогии между поведением высших животных и всеми исходными процессами (вплоть, до элементарных химических) в живом организме, то требуется несколько иной подход. Таким подходом стала психология, она изучает нематериальные проявления жизненных процессов, оперируя такими величинами как: инстинкт, мысль, боль, память, нервный импульс, страх и пр. Психология еще дальше отходит от абсолютной математики и приближается к риторической логике, то есть, обобщению не массива точных уравнений, а набора наблюдаемых явлений и результаты опытов. Использование методов психологии для изучения поведения толпы (а не отдельного индивида) называют социологией. Использование открытий социологии для разработки методов управления поведением толпы именуют политологией.

    Таким образом, мы пришли к замкнутой цепочке, связав математику с политологией. Связь, разумеется, длинная и не всегда явная, но, без математики немыслимо пытаться разобраться в физике, без законов физики никуда в химии, без химии невозможно развитие биологии. Без знания основных положений биологии, нет смысла пытаться разобраться в психологии. Человеку, не знающему психологии, никогда не выучить социологию выше, чем на тройку с большим минусом. Аналогичная зависимость между психологией и политологией. Поэтому, мое личное мнение однозначно: нет границы между гуманитарными и естественными дисциплинами.

   Исходя из сказанного выше, делаем вывод: основная функция преподавателя заключается в направлении естественного интереса учащихся, для достижения максимально плодотворных результатов по нахождению взаимосвязей между отдельными явлениями и закономерностями. Иначе говоря, следить, что бы учащийся всегда своевременно задавался нужными вопросами при обобщении массивов данных (будь то, прочитанная на уроке литературы книга, или серия опытов на уроке физики) и акцентировал внимание на тех моментах, которые позволяют сделать правильные выводы. Образовательный процесс лишь тогда плодотворен, когда учащийся проявляет интерес к предмету, как говаривал наш учитель биологии: “научить нельзя – можно научиться”.

    Здесь стоит отметить бесценный опыт видного деятеля отечественной науки и образования, Я.И. Перельмана. Он прекрасно умел пробудить интерес учащихся к предмету, находя наиболее наглядные примеры в любой области науки и преподнося информацию в виде, как увлекательных историй, так и готовых выводов, изложенных в простой и понятной форме. Современным преподавателям у него стоило бы поучиться. Яков Исидорович Перельман написал более десятка книг по различным областям знаний, от математики до астрономии.

    На этом мы закончим рассмотрение общих положений, касающихся образовательного процесса в целом, и перейдем к современной системе образования.

Категория: Пища для размышлений | Просмотров: 627 | Добавил: Chemadm | Теги: области науки, структура знаний, Образование | Рейтинг: 5.0/4
Всего комментариев: 16
1
2  
Не может математика лежать в основе всей науки. В основе науки лежит объективная реальность, данная нам в ощущениях. Вот, как наши ощущения соотносятся с реальностью, помогает сделать математика. Это один из инструментов науки.Не математические методы привязываются к реальным системам, а реальные объекты и процессы требуют математической обработки. Для правильной обработки нужна непротиворечивая система единиц. Система СИ к таковым не относится. Например, джоуль тепловой энергии никак не равен джоулю совершенной работы. Вообще желательно, чтобы выбираемая система единиц была естественна для данного процесса. Какие трудности возникают, когда сутки меряют в секундах, придуманных для измерения годов! Не проще ли мерить сутки в оборотах Земли, а года в оборотах вокруг Солнца? Между ними всего один коэффициент, а не громоздкая система всевозможных календарей.Вроде бы химия это наука о природе, свойствах и превращениях материи, а физика – наука о формах и превращениях форм движения материи. Некоторый перехлест между этими определениями с преобладанием физики возник исторически. Вначале возникло понятие физика, а уже из него выделилась химия. Соответственно, математический аппарат физики довольно развит, а мат. аппарат химии находится в зачаточном состоянии. Приходится использовать постулаты. Диалектически же, конечно, химия (материя) первична, а физика (её движение) вторична. Биология не наука о более сложных системах, а наука о живом, начиная с вирусов. Соответственно, математический аппарат биологии ещё более скуден. Вообще делить науки по сложности некорректно. “Электрон также неисчерпаем как и атом”. Психология и социология никуда не отходит от математики. Просто математический аппарат для описания психологических и социальных процессов слабо разработан. Есть пока только некоторые отдельные наработки, например, теория игр или марксовское влияние процента прибыли на действия индивида.Функция преподавателя заключается не в направлении учащегося, а в сохранении и поддержании естественного любопытства ребенка и его желания самостоятельно думать. К сожалению, и учителю в школе, и преподавателю в ВУЗе часто достаются ученики уже обработанные нашей порочной системой воспитания родителями и детскими садами. Заставить таких детей вновь полюбить учиться очень сложно, но иногда возможно.

0
4  
В основе науки действительно лежит реальный мир, но, мы изучаем реальный мир в условных единицах, операции с этими единицами и описание действительности в любых вычислениях возможно лишь через математические операции той или иной степени сложности.
Система СИ не совершенна, но, лучше ничего нет. Альтернативы или запутаны или громоздки. Поэтому используем то, что есть.
И в физике и в химии есть и материя и энергия, химия действительно, не глубоко разбирает процессы превращения энергии. Это потребовало бы более подробного математического описания. Превращения энергии и материи есть и в химии и в физике. Физический процесс таяния льда и вскипания воды сопровождается не только переходом энергии к молекулам воды, но и превращению вещества: разрушения надмолекулярных ассоциатов, разрушение сольватов с диоксидом углерода, десорбция азота и кислорода из полостей кристаллической решетки льда и воды и пр. Чисто химический процесс взрыва ТНТ сопровождается превращением энергии химических связей в кинетическую энергию атомов, которые остывая соединяются в устойчивые молекулы и передают энергию окружающей материи (воздух, стены, грунт, металл корпуса снаряда и пр.) в процессе совершения работы по расширению. Поэтому границу между химией и физикой можно провести сколько-нибудь определенно лишь в теории.
Под более сложными системами в биологии подразумеваются именно живые организмы, приведен пример - одноклеточные и вирусы.
Под математическим аппаратом предметов вроде биологии, психологии, социологии, политологии, экономики и пр., обычно подразумевают записи законов этих предметов. Это неверно, так как, не раскрывает суть процессов, к которым применяются данные выражения, не отражает критериев, от которых они зависят. Если учесть все критерии и факторы от которых, например, зависит спрос на товар в экономике, то нам придется записать выражение, включающее даже положение каждого электрона в каждом атоме, каждой молекулы, каждой живой клетки, каждого человека из группы граждан, относительно которой мы хотим провести вычисление. Так как, от этого зависит, например, количество тех или иных гормонов, выделившихся в данный мент времени, число операций в коре головного мозга, степень голода и других потребностей каждого человека. А лишь затем перейдем к обобщению всего этого и расчету величины. Не нужно объяснять, что подобный подход нереально массивен и сложен, поэтому не применим. Используемые на практике, обобщенно-упращенные формулы крайне не точны и мало логичны, следовательно, их сложно отнести к самостоятельной и самодостаточной науке. Поэтому здесь и сказано, что все области науки от биологии и выше, крайне мало используют вычислительные методы, больше полагаясь на упрощенно-логический подход, позволяющий описывать столь сложные системы, как живой организм и группы индивидов.
Под направлением учащегося имеется в виду, именно направление его естественного любопытства в то русло, в тором наиболее плодотворно реализуется интерес и проще усваивается информация. Проблема негативного воздействия средств массовой информации, детсадов и неправильного родительского воспитания, сильно выходит за рамки сайта.

1
6  
Некоторые произведения искусства описывают природные явления лучше и полнее, математики любой сложности (конфликт Моцарта и Сальери).

Даже для движения одного электрона в атоме до сих пор нет адекватной теории, однако это не мешает существовать множеству физических законов и их мат. описаний. Нужен просто определенный уровень логически непротиворечивого абстрагирования. Это же относится к биологии и обществоведению. 

Жаль, что ранее детство выходит за рамки сайта. Именно тогда происходит самое интенсивное обучение и закладка способностей к дальнейшему обучению.

0
8  
Искусство создано для души и для гармонии в сознании. Оно не предназначено для решения практических задач, связанных с технологическими, промышленными, расчетными и др. тонкостями производственных процессов и общественной жизни. Хотя, ряд социальных и политических явлений, психология и ряд др. областей, действительно могут альтернативно отражаться и в творчестве.
Выше неоднократно указывалось, что в связи с нарастающей сложностью, существует этот самый уровень абстрагирования, то есть, нерасчетный, зрительно-логический подход, роль и дол которого и нарастает при переходе от математики к политологии.
Сайт охватывает процессы образования, промышленности и технологических процессов в целом. Вопросы семейного воспитания и социальной действительности нам просто неподвластны, как сказал Марио Пьюзо устами дона Корлеоне: "в семейные дела не может вмешиваться даже король..." Даже законодательной сфере сложно указывать родителям, как воспитывать и чему учить свое потомство, здесь все зависит от своевременного воспитания и образования тех самых родителей.

1
1  
Качество образованиявлияет не только на эффективность научно-пром. комплекса, но и всего общества в
целом.Скорее всего, передачаопыта характерно для всех живых организмов, в том числе,  и для бактерий и вирусов. Приготовление пищидовольно сложный процесс. Здесь нужно не только созерцание, но и объяснения.Обработка поступающей извне информации сводится не только ксбору и обобщению, но и к сравнению с имеющейся. Не только от частного к
общему, но и от общего к частному. Сравни дедуктивный метод Ш.Холмса и
индуктивный метод его брата Майкрофа.Не курс современной школы велик, а имеющийсяобъем информации слишком велик для одного человека. Это было всегда, начиная с
ниандертальцев. Помощь системы образования не обязательно ведет к улучшению
обработки информации. Некоторые системы ведут к деградации. Получаемые знания
должны быть систематическими, взаимно согласованными и адекватными объективной
реальности. Понять, что хорошо, а что плохо можно только с помощью логических
рассуждений. Вот для этого нужна логика - наука о методах достижении истины.…«получение новых знаний на основе имеющейся информациии новых опытов» может завести совсем не туда. Нужен непрерывныйлогический контроль над всем ходом обработки информации.Еслинаука едина и неделима то, как отличить её от лженауки (дезинформации).

0
3  
Здесь приведен пример научно-промышленного комплекса, как наиболее наглядный и близкий к тематике сайта, выше отмечено, что образование необходимо для всех областей жизни человека.
      Передача опыта у бактерий и вирусов незначительна и почти полностью записана в генетическом аппарате, для большей передачи опыта необходимо общение, одноклеточные не являются социальными существами.
     Созерцание без анализа и выводов ничего не стоит, дело не в простом повторении, а в рассуждениях, на которые наталкивают выводы из полученной из вне информации. К мышлению подталкивают новые порции информации.
     В плане объема курса науки, речь идет обо всем объеме информации, изложенном по всем предметам в ходе образовательного процесса. Сегодня это количество намного больше, чем на заре становления науки.
     В тексте прямо сказано, что система образования должна обучить человека учиться, то есть, получать, обрабатывать, анализировать информацию и упорядочивать полученный выводы в единую систему, что и обеспечивает простое и результативное образование. Не вижу, как правильный подход к процессу обучения способен привести к деградации. Смысл любого подхода в оптимизации процесса с наметкой на перспективы качественного и количественного расширения мыслительных процессов.
    Понятия "хорошо" и "плохо" являются субъективными по сути, лично мне больше нравится "логично" или "не логично", то есть, противоречит ли данная линия рассуждений себе или нет. "Плохо", это если человек стремится к одному, думает по другому, делает третье, а получает в результате совершенно противоположное всем трем. Завести не туда могут именно противоречивые рассуждения.
    Именно единство науки и позволяет отличить лженауку. Все, что не укладывается в общую картину всей науки и/или противоречит ей, это лженаука. Если разобщить науку по отдельным, взаимно независимым предметам, то, проникновение заблуждений и дезинформации резко облегчается, так как, критерии достоверности каждого нового знания возможны лишь с одной стороны, со стороны ближайшей области науки.

1
5  
Почему это одноклеточные не социальны.  Зачем тогда им колонии. Да и единичный микроб не заставит нас заболеть. Всегда действуют целые армии одноклеточных. Передача информации, скорее всего, химическим путем.
К мышлению часто подталкивает несуразность существующих выводов из уже имеющейся информации. "Экономична мудрость бытия, все новое в нем шьется из старья". У.Шекспир.
Как на заре, так и сейчас один человек не может объять необъятное.
Что такое "правильный" подход к обучению. Может предлагаемый "подход" нацелен не на оптимизацию, а на деградацию, а может он создан из лучших побуждений, но сам по себе неверен (ошибка). 
Именно логика нужна для контроля процесса движения от одного к другому и третьему.
Еще со школы меня удивляли некоторые физические задачи, сводящиеся к решению квадратного уравнения. Почему второй, отрицательный корень предлагается отбросить как невозможный? Ведь математика наука точная! Может этот корень верен для для какого-то антимира. Лишь недавно наткнулся на работу А.Махова "Парадокс умножения", где он довольно убедительно указал на существующую ошибку в интерпретации отрицательных чисел.   
Любое новое существенное открытие не укладывается в общую картину науки. Значит ли, что это лженаука?

0
7  
У одноклеточных нет мозга, значит, нет процесса мышления в нашем понимании. Живут колониями, так как, им сложно и не за чем передвигаться от места рождения куда-либо еще. Да и времени на это нет (жизнь коротка, всего минуты или часы, а скорость движения ничтожна). Болезнь это результата воздействия всех бактерий, но, они если и координируют свои действия, то, лишь в общих чертах и кроме химических импульсов могут использовать электрические. Процесс обучения как социальный институт или как метод движения вперед в саморазвитии, здесь и рядом не стоит.
Мышление может вызвать, как мелкая несуразность, так и серьезное противоречие, так и просто, новый массив данных, поступивший из вне. Объять все одному человеку нет необходимости, но, каждый человек должен стремиться к самосовершенствованию.
Выше было приведено рассуждение о правильном и не правильном в целом, в этическом и логическом значении. О "правильном" подходе к обучению, ведущем к деградации, сказано в следующей статье. Ошибочный подход к обучению выявить несложно, как на опыте, так и предварительным анализом (разумеется, логическим).
Рассуждения на тему существования параллельного мира несколько беспочвенны, опираться на отдельные несоответствия сложно.
Если существенное открытие не укладывается в существующую науку, но, имеет факты и логическую базу, значит, необходимо ввести уточнения в существующие законы. Как это было, например, с релятивистской механикой и квантово-волновым дуализмом.

1
9  
Как это не стоит саморазвитие бактерий? А виды туберкулеза, устойчивые ко многим антибиотикам, а госпитальная инфекция, устойчивая ко всем лекарствам. Это ли не саморазвитие?
Что такое правильное и неправильное обучение. Из серии "что такое хорошо и что такое плохо".
С релятивистической механикой и дуализмом, вообще-то, большие проблемы.

0
10  
Адаптация механизма обмена веществ одноклеточных организмов к токсинам это генетическая мутация, то есть, ускоренная эволюция. Это можно назвать прогрессом или саморазвитием, но, причем здесь образование?
Рассуждения о правильной и неправильной системе образования приведены в следующей статье. На эту тему там, как раз, последний комментарий.
Это проблемы, большей частью, квантовой физики. Неплохо было бы и сейчас иметь данные сведения в максимально достоверном виде, но, всему свое время. Наука не стоит на месте (хотя, с подачи некоторых власть имущих, двигается излишне медленно). Когда-нибудь, наука решит и эти проблемы.

0
11  
Не думаю, что случайные мутации могут возникать сразу у прорвы микробов. Явно есть передача информации. Типа влияния созревшего фрукта на соседние через выделение этилена.

0
12  
Передача информации химическим путем налицо, но, она может быть и непредумышленной, как и выделение этилена при гниении фруктов. Здесь возможно общение организмов на самом примитивном уровне, но, называть это системой образования социума, было бы несколько преувеличением.

0
13  
Почему выделение этилена при гниении фруктов непредумышленно? Зачем-то оно нужно?

0
14  
Выделение углеводородов при микробиологическом разложении тканей животных или растений, в условиях недостатка кислорода, это процесс зависящий от микроорганизмов, а не от владельцев данных тканей. Или выделение метана на болотах это тоже процесс, предусмотренный животными, которые туда накануне провалились?
В любом случае, подобный обмен информацией крайне примитивен и сравнивать его с системой образования разумного вида, несколько некорректно. Или крик животного о приближении хищника (для оповещения своих сородичей) это тоже система образования подрастающего поколения?

0
15  
Но почему-то выделившийся этилен (не метан) ускоряет созревание остальных фруктов. 
Система образования животных конечно много проще нашей. Зато у них меньше возможностей для проникновения лженауки и извращения общественных отношений.

0
16  
Это уже растения приспособились к реакции на этилен. Обычная эволюция.
Система функционирования растений конечно проще и лучше, но, она не допускает развития науки и техники, поэтому не жизнеспособна. Подробнее см. здесь.

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]